每年夏天，我们都会听到类似的对话。
“我的孩子打网球已经好几年了，但似乎没什么进步。”
或者：
“上赛季他们表现得非常出色，但现在看起来好像又要从头开始了。”
这可以理解。家长们在课程上投入了时间、金钱和精力，自然希望看到孩子一年比一年进步。
但令人惊讶的是，许多孩子实际接触网球的机会并没有家长想象的那么多。
新西兰夏季体育模式
几代以来，网球在新西兰一直被视为一项夏季运动。
孩子们在第一和第四学期打网球，随后转而参加足球、橄榄球、曲棍球、篮网球或其他冬季活动。
这完全无可厚非。事实上，在“The Game”，我们大力支持许多年轻运动员参与多项运动。不同的运动能培养不同的技能，让孩子们体验各种体育环境，益处巨大。
当家庭期望孩子在接触网球的时间相对有限的情况下，网球水平能有显著提升时，挑战便随之而来。
数学令人大开眼界
我们来看一个典型的例子。
一个孩子在第一学期每周上一次小组课，在第四学期每周上一次课。
从表面上看，这似乎是一年大约20节课。
实际上，学校假期、因雨取消的课程、家庭事务、生病以及其他干扰因素往往会大幅减少这个数字。对许多孩子来说，最终每年上的课时数往往接近 16–18 节。
这意味着，他们全年接受网球训练的时间可能不到20小时。
现在，试着把它和几乎任何其他技能做个比较。
试想一下，每年只上不到20节课，就要学习钢琴、游泳、数学或一门外语。你的水平或许会略有提高，但进步会很缓慢，而且很难保持。
网球也是如此。
为什么技能难以掌握
网球是一项复杂的运动。
球员们需要同时掌握移动模式、步法、时机把握、技术动作、决策能力和解决问题的能力。
这些技能需要反复练习。更重要的是，需要定期反复练习。
当两次有意义的网球活动之间相隔六个月时，之前学到的许多东西就会开始逐渐淡忘。球员们并非一无所获，但他们往往会在每个新赛季的前几周里，重新摸索那些原本已经掌握的技能。
这就是为什么许多教练总觉得，每到十月，他们就仿佛要重新打基础一样。
并不是说这位球员没有能力，只是学习阶段之间的间隔太长了。
参与与发展的区别
正因如此，区分“参与”与“发展”至关重要。
如果目标仅仅是享受网球、保持活跃并和朋友们一起玩得开心，那么在暑假期间打网球可能完全合适。
并非每个孩子都需要走高水平竞技路线。
然而，如果目标是真正取得进步，那么坚持就显得尤为重要。
技能培养往往更青睐定期练习，而非偶尔的集中训练。
每周上一节课，持续十二个月，其进步效果几乎总是比每周上两节课、持续十周，随后停课六个月要大得多。
其他运动呢？
家长有时担心，全年打网球意味着要放弃其他所有活动。
其实并非如此。
许多最优秀的年轻运动员都从事多项运动。
问题不在于孩子们是否应该参加其他活动，而在于他们在参与这些活动的同时能否保持与网球的联系。
对一些球员来说，这可能意味着整个冬季都要坚持每周上一节课。
对另一些人来说，则可能是偶尔参加比赛、参加假期训练营，或者定期与家人一起打球。
目标并不一定就是打更多的网球。
目标在于延续性。
教练眼中的景象
球员之间最明显的差异之一，往往并非天赋。
而是稳定性。
那些全年持续参与网球训练的球员，通常能在每个赛季开始时做好准备，在此前积累的基础上更进一步。他们的技术表现更为稳定，移动模式也更加得心应手，信心恢复得也更快。
与此同时，那些已经离开游戏六个月的玩家，通常需要时间来重新找回之前积累的水平。
两组都没有更努力。
其中一组只是在保持势头而已。
复利效应
网球水平的提高很少是一蹴而就的。
更多时候，它是通过数百次微小的进步，经过时间的积累而实现的。
发球稍有进步。
正手击球稍显有力。
在压力下多一分自信。
更灵活的移动。
更精准的决策。
每一项进步都建立在前一次进步的基础上。
当运动员持续参与这项运动时，这些进步就会产生累积效应。一旦出现长时间的中断，进步往往会在尚未形成规模之前就停滞不前。
着眼长远
在The Game，我们并不认为每个孩子都必须成为全年无休的网球运动员。
但我们确实认为，家长应该理解坚持与进步之间的关系。
如果您的孩子只是想在暑假期间享受网球的乐趣，那再好不过了。
如果他们希望取得显著进步、参加更多比赛或追求更高的竞技水平，那么在全年中保持一定程度的参与，几乎总能加速他们的成长。
因为进步最大的球员，很少是那些只在十周内训练最刻苦的人。
他们通常是那些与这项运动保持足够长时间联系、从而让进步产生复利效应的球员。
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